Radiografía de la docencia primaria en Misiones: mayoría femenina, compromiso con la formación y desafíos tecnológicos

Un rel­e­vamien­to provin­cial, real­iza­do por el Min­is­te­rio de Edu­cación, el CGE y FLACSO, rev­ela datos clave sobre el per­fil, condi­ciones de tra­ba­jo y expec­ta­ti­vas de los docentes de niv­el pri­mario en Misiones.

En un país donde la infor­ma­ción ofi­cial sobre los docentes se actu­al­iza con poca fre­cuen­cia —el últi­mo cen­so nacional data de 2014—, una encues­ta reciente en Misiones apor­ta una radi­ografía actu­al­iza­da de quiénes enseñan hoy en las aulas de pri­maria y qué nece­si­tan para mejo­rar su labor.

El rel­e­vamien­to, impul­sa­do por el Min­is­te­rio de Edu­cación de Misiones, el Con­se­jo Gen­er­al de Edu­cación (CGE) y la Fac­ul­tad Lati­noamer­i­cana de Cien­cias Sociales (FLACSO), fue respon­di­do por 3.803 docentes de escue­las estatales pri­marias, lo que rep­re­sen­ta cer­ca del 40% del total en la provin­cia.

Un perfil con fuerte impronta femenina

Uno de los prin­ci­pales datos que arro­ja la encues­ta es que 9 de cada 10 docentes de pri­maria en Misiones son mujeres. La edad prome­dio ron­da los 43 años y el 75% cuen­ta con esta­bil­i­dad en su car­go. Si bien la may­oría tra­ba­ja en una úni­ca escuela, un 48% cumple fun­ciones en más de un turno y un 22% reparte sus horas entre varias insti­tu­ciones. En las zonas rurales y en escue­las inter­cul­tur­ales bil­ingües se obser­va una may­or pro­por­ción de varones.

Valoración social y expectativas de continuidad

El informe rev­ela que el 38% de los encues­ta­dos percibe que su labor es poco val­o­ra­da por la sociedad y las famil­ias. Aun así, 7 de cada 10 docentes planean con­tin­uar en la pro­fe­sión, mien­tras que un 27% expresó su deseo de jubi­larse o cam­biar de activi­dad.

Otro dato desta­ca­do es que el 45% de los docentes ele­giría tra­ba­jar en escue­las rurales si pudiera optar, y un 20% preferiría enseñar en primer gra­do. “Algu­nas elec­ciones pueden inter­pre­tarse por lo desafi­ante de la tarea: enseñar en zonas ale­jadas o acom­pañar los primeros pro­ce­sos de alfa­bet­i­zación”, explicó la inves­ti­gado­ra de FLACSO Nan­cy Montes.

Brecha tecnológica y competencias digitales

El acce­so a dis­pos­i­tivos tec­nológi­cos aún es lim­i­ta­do: solo un ter­cio de los docentes tiene com­puta­do­ra o note­book de uso exclu­si­vo y una cuar­ta parte no cuen­ta con ningún equipo en el hog­ar, sien­do el celu­lar el dis­pos­i­ti­vo más usa­do.

En cuan­to a com­pe­ten­cias, los docentes se mues­tran más seguros en el mane­jo bási­co de dis­pos­i­tivos y selec­ción de recur­sos didác­ti­cos, aunque recono­cen menor expe­ri­en­cia en el uso de la inteligen­cia arti­fi­cial. “Existe bue­na dis­posi­ción al uso de tec­nologías dig­i­tales, pero es impre­scindible con­tar con infraestruc­tura y conec­tivi­dad ade­cuadas”, advir­tió Montes.

La formación continua como prioridad

La encues­ta tam­bién refle­jó un fuerte com­pro­miso con la actu­al­ización pro­fe­sion­al: 9 de cada 10 docentes par­tic­i­paron en capac­ita­ciones en los últi­mos cin­co años. La mitad lo hizo en los Ate­neos Didác­ti­cos, una prop­ues­ta provin­cial recono­ci­da por su enfoque colab­o­ra­ti­vo y prác­ti­co.

En cuan­to a los temas pri­or­i­tar­ios para la for­ma­ción futu­ra, se desta­can la enseñan­za de Lengua y Matemáti­ca (2.237 men­ciones), la inclusión educa­ti­va ante la dis­capaci­dad (2.170) y el uso de tec­nologías en el aula (2.060).

Un insumo clave para políticas educativas

Los datos recolec­ta­dos fueron puestos a dis­posi­ción de super­vi­sores y autori­dades del Con­se­jo Gen­er­al de Edu­cación y servirán como insumo para dis­eñar prop­ues­tas de for­ma­ción y políti­cas educa­ti­vas más ajus­tadas a las necesi­dades reales de las escue­las.

Este rel­e­vamien­to con­sti­tuye una her­ramien­ta valiosa no solo para com­pren­der mejor a quienes sostienen la edu­cación pri­maria en Misiones, sino tam­bién para ori­en­tar deci­siones que impacten en la cal­i­dad y equidad del sis­tema educa­ti­vo.